As Verdades e os Mitos

Adalberto Lassance (¹)

____________________________

AS VERDADES E OS MITOS
DA INCLUSÃO DE DEFICIENTES:
UMA MENSAGEM DE PROTESTO
PARA REFLEXÃO
______________________________

Caldas Novas, GO, fevereiro de 2009

A VIVÊNCIA DE UMA VIDA

Assisti no Canal 7 (TV Escola) – emissora do Ministério da Educação – um debate sobre INCLUSÃO DE ALUNOS DEFICIENTES NAS ESCOLAS E CLASSES REGULARES. Aliás, um debate unilateral entre convidados diversos, porém sem a presença de deficientes (que eles “dizem” querer incluir) ou de seus familiares.

Esse tema não é novo e nem a sua discussão é novidade. Na década de 70, meu filho – portador de deficiência mental – frequentou durante algum tempo classes regulares nas escolas das Super Quadras Sul 304, 308 e 314, em Brasília, Distrito Federal.

As cenas descritas a seguir se repetiram em todas essas escolas: no ato de admissão do aluno deficiente e no início foram só “flores”; pelo discurso da diretora, pelo compromisso da professora, tudo seria um “mar de rosas”. Mas, esse namoro durou pouco. Em curto espaço de tempo nosso filho estava sentado nas últimas filas ou num canto qualquer.
Sem aproveitamento, sem incentivo, sem apoio, triste, infeliz. Sem entrosamento com a professora, sem integração e sem uma efetiva INCLUSÃO com seus colegas de classe.
Assim, além dos prejuízos no aprendizado, surgiram outros problemas que resultaram na sua evasão escolar. Cadê, onde está essa inclusão tão alardeada por aqueles que ainda não passaram por este problema?

REALIDADE DE ONTEM,
A MESMA DE HOJE

Os motivos sempre foram (e continuam sendo) os mesmos, isto é, a professora e a escola tem uma meta a cumprir na educação regular de seus alunos ditos normais. Se houver atraso no aprendizado da classe, a professora sente medo de ser responsabilizada e taxada como incompetente. Por essas razões a presença de um ou mais deficientes na classe, prejudica o trabalho da professora e compromete o seu desempenho junto à direção da escola e da Secretaria de Educação.

Para o aluno deficiente, entretanto, o problema é ainda mais grave. Portador de uma acentuada e notória sensibilidade, o tratamento desigual e o preconceito do qual é vítima, faz com que ele se feche cada vez mais, tolhendo sua evolução cognitiva e o seu desempenho social e afetivo. Esta é uma radiografia sucinta, mas real e fidedigna do problema de um aluno portador de deficiência, sobretudo de deficiência mental.

Os fatos retroagem à década de 70, porém essa prática continua até hoje. Essa realidade foi acompanhada na telenovela da Globo – “Páginas da Vida” – ao enfocar a discriminação contra a personagem “Clara”, uma menina com “Síndrome de Down”. Assim, passados trinta e nove anos do que aconteceu com meu filho, o problema certamente ainda continua o mesmo. O preconceito ainda se encontra muito vivo.

INCLUSÃO E DIVERSIDADE,
UMA VERDADE VERDADEIRA?

INCLUSÃO e DIVERSIDADE voltaram recentemente a ser objeto de discussões, mas

descambaram, porém, para um terreno meramente (ou predominantemente) político e ideológico, em detrimento do maior e verdadeiro interesse da pessoa com deficiência e de seus familiares.
Afinal, aqui cabem várias reflexões para estimular o debate:

“a inclusão resolve o problema da diversidade?

“na verdade isso é o melhor para eles e eles foram consultados?”

“entes desiguais podem e devem ser tratados de forma igual?”
"entre os desiguais existe igualdade?”

“e, na sua diferença, eles são iguais entre si?”
Ou seja, a sua inclusão e a sua diversidade devem se vistas e entendidas sob o prisma da eficiência e da eficácia no trabalho de recuperação e na integração do deficiente na sociedade, respeitando-se a sua integralidade como ser humano e cidadão.
As autoridades federais buscam a inclusão e tratam a diversidade no no campo teórico (político, ideológico e acadêmico). Enquanto isso as instituições especializadas – ora apontadas como segregadoras – trabalham exaustivamente e com muito AMOR para que essa inclusão e o trato dessa diversidade se concretizem dentro de ambientes adequados e propícios ao desenvolvimento educacional e profissional, plenamente adaptados às condições emocionais e de sociabilização das pessoas deficientes.

TEORIA VERSUS REALIDADE

O Ministério Público Federal, por intermédio da Procuradoria Federal dos Direitos do Cidadão, editou em setembro de 2004 a publicação intitulada “O ACESSO DE ALUNOS COM DEFICIÊNCIA ÀS ESCOLAS E CLASSES COMUNS DA REDE REGULAR”, onde tenta convencer a sociedade de que a atual clientela do ensino especial (tanto em instituições especializadas públicas como nas particulares), seja “transferida para as escolas e classes comuns da rede regular...”
Tudo isso em nome da inclusão e em defesa da diversidade das pessoas deficientes. As intenções são bonitas, meritórias e factíveis no campo da teoria política, ideológica e acadêmica, mas inexequíveis na prática, especialmente no momento atual vivido pelo País.
Há, ainda, um risco latente nessa iniciativa do Ministério Público Federal e que mais uma lei seja gerada neste País, ditada de cima para baixo, e ainda por cima inconstitucional, sem a participação e sem um debate democrático mais interativo com a comunidade realmente envolvida no problema.

AS ENTIDADES ESPECIALIZADAS
E A INCLUSÃO

É irresponsável e até mesmo difamatório e criminoso, atribuir às instituições especializadas a prática e a pecha de segregadoras. Afinal, há mais de oitenta e dois anos como as PESTALOZZI e há mais de cinquenta como as APAE, essas entidades trabalham com AMOR e dedicação em prol das pessoas deficientes, em regime de voluntariado. Supriram durante todas essas décadas a ausência do Estado na atenção mais efetiva ao deficiente. Souberam achar o rumo certo para as crianças, jovens e adultos deficientes e até mesmo aos que já ingressaram na terceira idade.
Espalhadas por todo o Brasil cumprem com eficiência e honradez o seu papel social, em especial com as comunidades carentes, e perduram nesses últimos oitenta e dois anos de PESTALOZZI e mais de cinquenta de APAE. Isso pode ser descartado?
Embora insuficientes, não se pode esquecer ainda das escolas especiais espalhadas pelo País, pertencentes à rede pública, onde se dá um atendimento especializado e humanitário às crianças, adolescentes e idosos com deficiência.
Mas, os teóricos e burocratas de plantão – não se sabe por quais razões – resolvem mexer em times que estão ganhando, mesmo que eles tenham, como é o caso, a plena aprovação da sociedade. As PESTALOZZI e APAE, como as escolas especializadas do Governo, são entidades de referência e respeitados no País inteiro.
Apesar disso, como num passe de mágica, querem jogar tudo por terra e dar “o acesso de alunos com deficiência às escolas e classes comuns da rede regular”. Nessa sanha injustificável, promovida por pessoas sem conhecimento vivencial na lide com os deficientes, se rebelam até mesmo em relação à Constituição Federal de 1988 e querem mudá-la.
São apenas três as autoras da publicação citada. Mas fazem referência a um reduzido “grupo de estudos” de mais cinco integrantes, que, com todo o respeito, não podem decidir pelo destino e pela vida de tantas pessoas no meio de 24,5 milhões de deficientes (Censo de 2000).
Fazem a sua interpretação – que entendemos errônea – apenas sob o prisma da jurisprudência que interpretam sob seu ponto de vista pessoal e de uma visão teórica e acadêmica da pedagogia aplicada ao Ensino Especial, sem que eles tenham, de nosso conhecimento, uma experiência maior com o trato ao deficiente.
Querem também mudar as leis ordinárias na parte referente ao Ensino Especial que, em obediência à Constituição Federal a regulamentam, mas que contrariam as suas opiniões e interpretações pessoais eivadas de conteúdo político e ideológico, em prol de uma cidadania a ser conseguida mediante a inclusão e em defesa de uma diversidade, empurradas de cima para baixo numa imposição autoritária que os dirigentes atuais tanto combateram no passado.
Evidentemente que sob os aspectos psicológicos, filosóficos, sociológicos e até mesmo políticos, essa inclusão é salutar e meritória. Ninguém – mais do que os pais e os técnicos das instituições especializadas – sonham com a inclusão de seus filhos e alunos entre as pessoas ditas normais. Aliás, mais do que tudo TRABALHAM e LUTAM diuturnamente por isso.

ANALFABETO FUNCIONAL

Mas, por qual motivo insistir tanto na inclusão do deficiente mental por intermédio da educação?

Uma pessoa com retardamento mental, agora denominada eufemisticamente de "retardamento ou deficiência intelecutual" tem uma dificuldade cognitiva na maioria das vezes ainda insuperável. Assim, o que adianta frequentar uma escola regular e receber um certificado de conclusão sem aproveitamento e sem merecimento, tão a gosto de dirigentes educacionais de hoje, transformando-o em mais um analfabeto funcional?
A mídia independente tem mostrado esse quadro repetidamente até no meio de alunos normais, aparentemente sem nenhuma deficiência física ou mental. Imagine-se então como seria no meio de alunos deficientes. Além disso, as suas limitações continuarão e eles não poderão passar a vida inteira em processo de escolarização.

EDUCAÇÃO & TRABALHO

A atividade educacional para o deficiente mental (ou intelectual), deve se voltar objetivamente direcionada para o mercado competitivo de trabalho. Isto também é inclusão! Afinal, está sobejamente provado nas instituições aludidas que esse binômio – educação & trabalho – tem tido êxito quando o tempo e a metodologia são adequados às limitações do deficiente e se faz um trabalho individual com cada um deles, até se descobrir o seu potencial e sua vocação.
E mais, as PESTALOZZI e APAE, tem como ação efetiva uma INCLUSÃO praticada através do treinamento de alunos especiais para o mercado competitivo de trabalho que inclui, evidentemente, o atendimento educacional especializado voltado para a preparação profissional desses alunos.
Quando esses alunos recebem o treinamento para o trabalho, a motivação, o interesse, a expectativa da profissionalização, o desafio do emprego e a metodologia de ensino aplicada, aumentam a sua auto-estima, estimulam e facilitam com sucesso o seu aprendizado escolar.
Os programas de treinamento e o desempenho deles decorrente tem sido predominantemente bem sucedidos e animadores nas Oficinas de Capacitação e Produção.
Nas instituições especializadas, quando o grau de comprometimento mental não permite sua preparação educacional e profissional para o mercado competitivo de trabalho, elas oferecem as Oficinas Terapêuticas, que poderiam ser entendidas até mesmo como uma oficina de terapia ocupacional, como uma solução salutar e adequada para os deficientes mentais mais comprometidos.
Pergunta-se: a rede regular está preparada para esse tipo de ação? As inúmeras oficinas voltadas para a capacitação adequada dos deficientes, inclusive os laboratórios de informática - com professores especializados, - estarão disponíveis na rede regular? E os professores estarão preparados para esse tipo de treinamento, inclusive sob o ponto de vista psicológico, com salários compatíveis e com especialização profissional? Estarão motivados?
Deve-se ressaltar que num país onde a educação e a saúde são sempre relegadas a um segundo plano (na contramão da publicidade institucional), onde os médicos e professores são mal remunerados e, muitas vezes sem chance de aperfeiçoamento em suas respectivas áreas de atuação, esse sonho ainda é inteiramente utópico no panorama atual do País.

UMA REALIDADE VIVA HÁ 39 ANOS

A Editora Sono-Viso do Brasil editou em 1970 uma publicação e um vídeo intitulados ”O Excepcional e o Trabalho”, com o objetivo de sensibilizar e orientar a comunidade e os seus responsáveis, para programas referentes às pessoas deficientes, na época conhecidos como “excepcionais”.
Essa publicação situa de modo positivo e em linguagem simples o problema das pessoas deficientes na comunidade, localiza suas causas e sugere iniciativas no trabalho preventivo e profilático. Destaca, entre outras informações, que o deficiente mental, conforme o grau de retardamento, pode ser educável, treinável ou totalmente dependente. Porém, mesmo educável, ele continuará quase sempre com inúmeras limitações.
Exceto a denominação “excepcional” a realidade de trinta e nove anos atrás é a mesma de hoje. Por isto mesmo entra em conflito com a proposta de inclusão apregoada pela Procuradoria Federal dos Direitos do Cidadão, órgão que nos merece todo respeito, porém não conhecemos dele uma participação mais ativa, mais efetiva ou experiência conhecida na atenção especializada aos deficientes.
Aliás, a referida Procuradoria, antes de tomar essa iniciativa, deveria ter consultado a comunidade interessada, promovido uma ampla divulgação e um intenso debate, até mesmo mediante a convocação de audiências públicas, sobre um assunto tão sério cujos efeitos implicarão na mudança de vida de tantas pessoas entre os mais de 24 milhões de brasileiros deficientes.
Por isso mesmo, esse órgão tem obrigação de dialogar e ouvir a opinião dos deficientes e de seus familiares e debater até a exaustão um problema tão sério e que prejudicará mais de 2 mil instituições especializadas e a sua clientela em todo o País. E ainda lembrar-se que os deficientes também são cidadãos brasileiros e merecem ser ouvidos e acatados. Afinal, não é esse um Direito de cidadania? Portanto, entendemos que essa proposta de inclusão da forma que está sendo conduzida é irresponsável e, ainda, uma completa quimera em nosso contexto atual e fora da nossa realidade institucional de hoje.

AS MAZELAS DO DEFICIENTE

Já falamos dos problemas dos médicos e dos professores. Mas, pior do que isso, a situação ainda é mais grave com relação ao preconceito exacerbado de muitos pais que não admitem o convívio de seu filho “normal” na mesma sala de aula ou no mesmo colégio junto com deficientes. Eles pressionam os professores e a direção dos colégios e influenciam outros pais na discriminação ao deficiente. Isto quando o preconceito não parte também do professor.
As cenas apresentadas na saudosa novela da TV Globo“Páginas da Vida” não são mera ficção do autor. Elas retratam uma realidade nua e crua do cotidiano. O preconceito, o despreparo e, principalmente, a falta de AMOR e de solidariedade que são fruto do egoísmo e da ignorância tão arraigados na sociedade moderna, são também uma prova patente de que será necessária mais de uma geração para que se mude esse panorama infeliz.

MUDANÇAS SIM, AUTORITARISMO NÃO !

É claro que o começo dessa mudança tem que ocorrer algum dia e quanto mais cedo melhor, mas, sem açodamento, sem decisões autoritárias, inconstitucionais e antidemocráticas de uns poucos, que se sobreponham aos direitos do cidadão deficiente e de seus familiares (também cidadãos) na busca do melhor para eles. E sem a imposição de autoridades e burocratas muitas vezes vestidos em suas teorias acadêmicas, políticas e ideológicas, mas despidos de uma prática de vida que lhes dê o verdadeiro conhecimento da pessoa com deficiência.
Mas, acima de tudo, é inadiável um debate democrático com toda a comunidade envolvida nesse problema, ela sim, muito mais capacitada para opinar e dar as soluções mais condizentes num assunto de tamanha magnitude.
Quando se assistiu na TV a “Doutora Helena” – mãe adotiva de “Clara” – defender insistentemente a inclusão da menina num colégio regular, é lícito questionar se ela não estaria seguindo apenas o seu orgulho e a vaidade de mãe. Afinal, ao insistir que sua filha convivesse com colegas normais, ela teve, com uma única exceção, inúmeros exemplos da discriminação que sua filha sofreu.
Então, ela não estaria sendo egoísta? Será que para “Clara” essa discriminação e essa humilhação, não foram ainda mais dolorosas e até mesmo mais traumáticas? Foi isso que aconteceu com meu filho e não desejo isso para o filho de ninuém. Num colégio especial, o deficiente não será “diferente” mas igual aos outros colegas. Portanto, onde estaria a tal exclusão proclamada irresponsavelmente por alguns poucos?

UM APELO PATÉTICO MAS NECESSÁRIO

Façamos um apelo – até mesmo patético – aos inovadores dessa causa inglória para que visitem, participem por uns dias do trabalho de uma PESTALOZZI, de uma APAE, de uma Escola pública especial. Vejam, sintam a solidariedade, a alegria espontânea e a felicidade dos alunos com deficiência. Lá eles se sentem realmente IGUAIS, INCLUSOS, FELIZES ! Perguntem se eles querem sair de lá!...
O deficiente é, sem dúvida, um ser incomum, extraordinário. Afinal, com tantas limitações e deficiências, ele consegue se superar e ser uma pessoa EXCEPCIONAL, como é descrito na poesia (²) seguinte:

É EXCEPCIONAL

É EXCEPCIONAL
ouvir um Down,
as melodias tirar
de um instrumento musical.

É EXCEPCIONAL
no toque de um tambor,
ouvir um deficiente mental
o ritmo assinalar.

É EXCEPCIONAL
na cadência do tarol,
um deficiente físico
fazer a marcação.

É EXCEPCIONAL,
dos tambores ouvir o rufar vibrante
ou os pratos altissonantes
soarem certos no compasso.

É EXCEPCIONAL
um deficiente, mais que isso, eficiente,
o Hino Nacional cantar corretamente,
enquanto os ditos “normais” se calam,
porquê não sabem cantá-lo.

Pelo nome próprio todos se conhecem
e os amigos com afinidade se escolhem.
Brincam, trabalham felizes, sentimento puro,
ainda que seja em corpo adulto.

Se apertam, se abraçam e é claro, se beijam;
gingam, deslizam, pulam, felizes balançam,
no ritmo da música, nos volteios da dança.

São anjos, são santos,
porquanto são bentos,
pela Luz cintilante do AMOR!

O AUTOR:
_______________

(¹) Adalberto Lassance de Albuquerque foi fundador e Presidente da ASSIM – Associação dos Amigos da Saúde Mental em 1988 e agraciado com a Medalha do Mérito da Saúde Henrique Bandeira de Melo, pelos relevantes serviços prestados ao progresso e desenvolvimento do Sistema de Saúde no Distrito Federal.
Foi membro da Diretoria da AMPARE - Associação das Mães, Protetores, Amigos e Recuperadores de Excepcionais, em Brasília; membro titular do Conselho Fiscal e Presidente do Conselho de Administração; Coordenador de Prevenção da APAE/DF.
Também foi membro titular e Vice-Presidente da 2ª Câmara do Conselho de Assistência Social do Distrito Federal - CAS/DF.
Atualmente é membro titular do Conselho Municipal de Saúde de Caldas Novas, Goiás.

___________
(²) Trechos da poesia “É EXCEPCIONAL”,
de Adalberto Lassance, em 15/12/2000.

As Verdades e os Mitos da Inclusão de Deficientes:
Uma Mensagem de Protesto Para Reflexão. (3ª versão)

As Verdades e os Mitos da Inclusão de Deficientes: Uma Mensagem de Protesto para Reflexão (I) ... e a história continua.

AS VERDADES E OS MITOS DA INCLUSÃO DE DEFICIENTES:
UMA MENSAGEM DE PROTESTO PARA REFLEXÃO
...e a história continua (II)
Adalberto Lassance


EXPLICAÇÕES P’RA LÁ DE NECESSÁRIAS

Estas “Explicações” deveriam ter antecedido ao primeiro artigo em 23/02/2009, que estreou o blog “As Verdades e os Mitos da Inclusão de Deficientes”. Como, por lapso, isto não ocorreu, o texto em seguida visa corrigir ainda a tempo essa omissão.

Embora editado em setembro de 2004, só tomei conhecimento do livrete intitulado “O ACESSO DE ALUNOS COM DEFICIÊNCIA ÀS ESCOLAS E CLASSES COMUNS DA REDE REGULAR”, em 2005, quando já estava de mudança de Brasília para Caldas Novas, em Goiás.

Confesso – e me penitencio por esta falha – que só recentemente tirei essa publicação da prateleira quando então tomei conhecimento do seu conteúdo contestador.

AS ENTIDADES ESPECIALIZADAS “ESTÃO” NA CONTRAMÃO

Confesso também a minha surpresa ao perceber que o seu texto é uma crítica contundente contra tudo que é feito em prol da “educação especial” pelas entidades especializadas como as PESTALOZZI, as APAE, e mesmo as escolas especiais do Governo espalhadas pelo Brasil afora, que obedeceram e sempre se adequaram aos diplomas legais ao longo do tempo e das mudanças das legislações pertinentes.

Essas instituições, pelo que se entende do texto aludido, encontram-se na mais absoluta contramão das “idéias inovadoras” das três autoras que pretendem criar “um novo conceito” na aplicação da “Educação Especial” (sic) em nosso País.

Querem mudar esta terminologia por “atendimento educacional especializado”, como se a atual “Educação Especial” já não propiciasse esse “atendimento educacional especializado”. Assim, querem que também a LDBEN, “ao usar o termo Educação Especial deve fazê-lo permitindo “UMA NOVA” interpretação, um “NOVO CONCEITO”.

APOIO DO MEC AOS “NOVOS CONCEITOS”

Essa publicação editada pela Promotoria Federal dos Direitos do Cidadão, do Ministério Público Federal, foi prefaciada pela titular da Secretaria de Educação Especial do Ministério da Educação. Pressupõe-se, assim, o apoio desse Ministério ao conteúdo da obra em questão. Mas o curioso é que essa Secretaria denomina-se de “Educação Especial” nome esse que as autoras pretendem abolir.

AS CONTRADIÇÕES

É no mínimo bastante curioso o seu conteúdo entrar em contradição com os textos constitucionais e legais vigentes, fato este admitido várias vezes pelas próprias autoras, que assumem a iniciativa de “mudar” e criar “um novo conceito” na metodologia e na interpretação da legislação pertinente. Mesmo que isso contrarie e entre em choque com a Constituição Federal de 1988, com a própria Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDBEN (Lei 9394/96) e com a legislação ordinária em vigor.

A NECESSIDADE DA DIVULGAÇÃO

Ainda assim, a leitura dessa publicação deve ser feita com todo interesse e atenção. E mais, é importante e necessário divulgá-la amplamente, para que outras pessoas tomem conhecimento do seu conteúdo e possam reagir, sob pena de uma desagradável surpresa pela imposição de uma nova legislação empurrada de cima para baixo, pela vontade de alguns poucos.

Afinal de contas, está em jogo a felicidade, a qualidade de vida e o bem estar de uma imensa multidão envolvida entre os mais de 24 milhões de deficientes neste País.

A NECESSIDADE DA URGÊNCIA

É necessário e urgente: divulgar para informar e esclarecer. Ler para conhecer. Pensar para analisar. Ponderar para formar opinião.
É necessário e urgente: divulgar para informar e esclarecer. Ler para conhecer. Pensar para analisar. Ponderar para formar opinião.Debater democraticamente para buscar o consenso. E, só então, DECIDIR !

Informação, conhecimento, análise crítica, ponderação, troca de experiências, tomada de decisões – sempre que possível consensual (e é sempre possível quando há diálogo), em busca de um objetivo comum, maior e... melhor !

Decidir, pensando como objetivo nos seres humanos incapacitados pela sua deficiência física, mental ou múltipla, de se protegerem ou de decidirem por si próprios aquilo que lhes seja mais conveniente.

Não importa se são nossos filhos, netos, sobrinhos, primos, ou amigos, ou conhecidos, mas todos eles seres humanos dignos do nosso respeito e do nosso carinho.

A HORA DA DECISÃO

Por tudo isso, a partir do próximo artigo “AS VERDADES E OS MITOS... e a história continua (III)”, será feita uma análise minuciosa do texto da publicação “O ACESSO DE ALUNOS COM DEFICIÊNCIA ÀS ESCOLAS E CLASSES COMUNS DA REDE REGULAR”.

Nessa análise já temos a certeza de uma grande discordância do conteúdo dessa publicação, onde será dada uma interpretação diferenciada daquela proposta pelas três autoras da obra citada.
Mas, sabe-se ser necessária muita humildade e a convicção de que ninguém é dono da verdade.

Assim, na medida em que os textos objeto de nossas ressalvas forem sendo divulgados, eles serão acompanhados de nossos comentários.
Caberá a você, caro leitor, aceitá-los, ou não. Ler com atenção, pensar, analisar e decidir. Se são válidas, ou não, as argumentações das autoras para as “mudanças” e para a criação de “um novo conceito”, ou se deve continuar aquilo que é intrínseco à legislação atinente à Educação Especial atualmente em vigor no Brasil.
Mudanças serão necessárias? Vamos então discuti-las amplamente, democraticamente. Evidente que é necessário evoluir e não se pode parar no tempo. Mas com critério, com o pé no chão, separando a teoria da realidade prática vivida hoje em nosso Pais.

AS VERDADES E OS MITOS DA INCLUSÃO DE DEFICIENTES: UMA MENSAGEM DE PROTESTO PARA REFLEXÃO

...e a história continua (III).

Este é o terceiro artigo sobre As Verdades e os Mitos da Inclusão de Deficientes na Comunidade. É necessário esclarecer que o enfoque desses textos estará voltado predominantemente à deficiência mental onde partilhamos com nosso filho, falecido em 18 de maio de 2007 aos quarenta e oito anos de idade, uma vida de sofrimentos, de angústias, de momentos de desespero, de impotência, de desorientação, de desalento.

Mas, curiosamente, cada um desses momentos negativos era compensado sempre por uma certeza de que o problema do nosso filho deveria ser encarado de frente, sem preconceito, sem escondê-lo, sem fazê-lo de coitadinho nem deixá-lo jogado em um canto qualquer.

Era o nosso primogênito, nossa esperança, nosso sonho de um futuro glorioso para ele e de alegria e felicidade para nós. Aos vinte e um anos, não estávamos preparados para receber um ser diferente de uma criança normal e sadia.

Assim, constatada a realidade, o nosso mérito - e agradecemos a Deus por isso - foi minimizar o sofrimento e, sem lamúrias, buscar ajuda onde ela estivesse, buscar o conhecimento, a experiência, a orientação e o ânimo para o enfrentamento do problema.

Não descuramos um só momento de mantê-lo em convívio com os amiguinhos, com os colegas, com os parentes, e mesmo com as pessoas adultas de nosso relacionamento. E em casa ou onde quer que ele fosse, procurávamos lhe dar um ambiente saudável, livre de preconceito.

Vivenciamos intensamente, diuturnamente, o seu problema da deficiência mental. E, dos vinte e seis aos quarenta e oito anos, quando faleceu vítima de um coágulo no cérebro, sofremos com ele, além da deficiência mental, ainda mais e profundamente, pelo seu adoecimento mental ocasionado pela esquizofrenia.

Entretanto, já tínhamos a experiência anterior vivida dos vinte e seis anos da deficiência mental, o que nos ajudou a compartilhar com ele, a oferecer-lhe apoio, amor, carinho e a mantê-lo fora da internação psiquiátrica (exceto por trinta dias no início de seu adoecimento) até o seu falecimento.

Mesmo portador de uma deficiência mental aliada a um distúrbio mental grave, mesmo com suas limitações cognitivas, nosso filho foi um vitorioso. Era independente, durante cinco anos foi funcionário de uma empresa pública em Brasília, para onde se deslocava sòzinho de ônibus durante o dia e para o curso supletivo ou para a academia de ginástica à noite.

Lia o jornal aos domingos e escolhia o filme e o cinema de sua preferência, quando lhe entregávamos separadamente em cada bolso, o dinheiro contado para pagar a passagem e a entrada, pois não sabia contar dinheiro nem fazer troco.

Era um excelente nadador e um exímio praticante da então incipiente equoterapia. Amava com devoção e sabia de cor todas as músicas de Roberto Carlos de quem não perdia nenhum espetáculo. Embora fosse uma pessoa introvertida, gostava de participar das festas em família, adorava como se criança ainda fosse, cantar os parabéns e soprar as velas de aniversário. Enfim, com todas as suas limitações, ele tinha uma vida afetiva preservada, um convívio social restrito mas presente, ele sentia acima de tudo que era amado, era respeitado.

A dor de sua perda ainda é muito forte, muito presente. Mas, é pensando nele que temos a certeza que outros pais também poderão conseguir o mesmo objetivo que nós conseguimos: integrar o seu filho deficiente no seio familiar, na escola, no trabalho, na sociedade.

Tudo isto NUNCA foi conseguido "nas escolas e classes comuns da rede regular" de ensino, mas em instituições especializadas como as Pestalozzi e as APAES. Por intermédio delas também se faz a INCLUSÃO!! A essas instituições, e às escolas especiais da rede pública e particular, a nossa homenagem, o nosso preito de eterna gratidão.

Que se faça a inclusão também utilizando as "escolas e classes comuns da rede regular", porém quando elas estiverem (e só quando estiverem) preparadas para isso. Mas que não se menospreze nem se ponha de lado toda a experiência, todo o carinho, todo o AMOR e toda a competência das instituições especializadas.